domingo, 30 de mayo de 2010

Twitter


La creación de la etiqueta hanstag “#masteruned”, ha sido la tarea propuesta para desarrollar una cadena de aprendizaje a través de Twitter para tener un nexo de unión en el grupo. Esta red social y servicio de microblogging es utilizada mayoritariamente para publicitar noticias, hacer publicidad, marketing político, etc... Tiene la peculiaridad que no podemos pasar de 140 caracteres en la emisión de un Tweet, con lo que la información es telegrámica. Podemos realizarlo a través de la plataforma o vía sms (móvil), y las actualizaciones de los tweets son recibidas de igual forma.

Hemos aprendido conceptos como folcsonomía, enfrentado al concepto de las taxonomías. La taxonomía es la ciencia de la clasificacción. El orden viene dado por jerarquías verticales, en distintas categorías y niveles. La folcsonomía tiene una estructura horizontal, en la que todos los participantes interactúan y realizan los saberes. Es una clasificación colaborativa por medio de etiquetas. Este es el alma de Twitter y el elemento organizador a toda esta amalgama de saberes son los hangstags antes mencionados. Así, la diferencia fundamental radica en el intercambio de opiniones (feedback) que se da en la folcsonomía y que no obtenemos en la taxonomía. Mediante esta herramienta o etiqueta, podemos seleccionar aportaciones de contenidos planificados previamente por un grupo o comunidad.
La mayor ventaja de este sistema es el acercamiento del saber a todos los estratos de la red y obtenemos velocidad de difusión a niveles insospechados, cuasi viral. Su mayor defecto o complejidad, la gestión de toda la información, su recopilación y la heterogeneidad de usuarios y contextos para “cribar” aportes significativos.

domingo, 11 de abril de 2010

Universia G10


Proyecto que ve la luz en el año 2000, formado por más de mil universidades de habla hispana pertenecientes a toda América latina y la UE.

Entre otros aspectos, se trata de fomentar la movilidad internacional académica, difundiendo a gran escala la actividad universitaria dentro de los espacios y foros que nos brindan las redes sociales.

Destacamos el encuentro que se va a realizar el 1 de junio de 2010 en Guadalajara (México), el que será el II Encuentro Internacional de Rectores, donde se pretende esgrimir los nuevos retos y desafíos a los que se enfrenta la universidad iberoamericana.

Es un espacio abierto, a modo de gran punto de encuentro de cooperación interuniversitaria promovido por la web 2.0, que nos oferta un acceso libre para la aportación de todo tipo de ideas, su debate y análisis posterior. Se pretenden crear canales abiertos que promuevan la interacción global con un objetivo común, la producción colectiva de conocimiento público.

El
caso de estudio, lo forma un módulo principal en el que aparecen colgadas las entradas (contenidos percha) del blog que son debatidas en redes sociales como Twitter y Facebook. A la derecha, tenémos el módulo de los diferentes hiperenlaces a todas las redes sociales que intervienen en el proceso. Otro módulo, “Microblogging de la semana”, enuncia novedades, artículos y aspectos de interés, conversaciones vinculadas mediante tweets con enlaces a diferentes sites o simplemente comentarios relevantes. En la parte baja, tenemos el módulo Nodo 2.0 en la que se recopila lo tratado fundamentalmente en Twitter y Facebook de los "contenidos percha" y la licencia Creative Commons, base legal de todos los contenidos publicados.

Universia G10 está presente en las redes sociales de mayor relevancia: Facebook, Twiter, You Tube, Delicious, Linkedin, en donde se incentivan las conversaciones para promover la crítica y reflexión de todo tipo de contenidos.

Como comienzo en esta andadura, he buceado en el Twiter y su posteo de Tweets. En mi caso, toda una experiencia totalmente novedosa debido a mi absoluto desconocimiento de esta red social. Debo darme un tiempo para asimilarla.

Me ha parecido totalmente esclarecedor la entrevista ofrecida por la profesora Dolors Reig a colación del debate generado sobre el futuro universitario.

“El futuro está en la personalización. Que cada persona “tire del hilo” dentro de su centro de interés. Se deben crear entornos personalizados de aprendizaje, redes personales de aprendizaje, cambios de roles entre profesores y alumnos. La tecnología viene a satisfacer la creatividad, las tendencias naturales o el talento de cada cual. La universidad debe desarrollar todo esto.”

Me uno al comentario de Pablo M. “¿Realmente llegarán las voces críticas y todas las propuestas puestas en Universia G10 a los oídos de los rectores?

Y lanzo la siguiente pregunta: ¿Cómo se va a gestionar toda esta información para sacar conclusiones eficaces de este proyecto en el “evento presencial” (presentación de ponencias)?

domingo, 21 de marzo de 2010

Tarea 3 - Diseño Instruccional

Partiendo de los principios del diseño instruccional, crear una propuesta de aprendizaje básica que incluya los siguientes componentes:
• Integrar herramientas propias del software social como medios/recursos para el aprendizaje.
• Utilizar el aprendizaje colaborativo como metodología didáctica



Introducción:


La acción formativa se llevará a cabo en un colegio de educación primaria, dentro del tercer ciclo (en concreto un 6º curso), en la asignatura de música.

Objetivos generales:

- Establecer un sistema de colaboración que recoja las aportaciones de todos los estudiantes.
- Potenciar el trabajo colaborativo de los alumnos.

Propuesta de aprendizaje.

INSTRUMENTOS ELECTRÓFONOS


Objetivos:

- Conocer las características, origen y funcionamiento de algunos instrumentos electrófonos.
- Reconocer estilos musicales y su relación con un instrumento.

Contenidos:

- Los primeros instrumentos electrófonos.
- Instrumentos electrófonos modernos.

Criterios de evaluación:

- Conoce las características, origen y funcionamiento de algunos instrumentos electrófonos.
- Asocia intuitivamente progresiones de acordes y las sensaciones que producen.
- Conoce diversos estilos musicales.

Actividades:
La temporalización de esta actividad, está planteada en dos semanas, con cuatro sesiones presenciales de una hora en el aula y un posterior trabajo colaborativo de los alumnos de un modo no presencial: online.
Se creará un blog principal por el profesor, y se irán haciendo aportaciones al mismo tras las sesiones presenciales.
División del alumnado: Cinco grupos de 4 o 5 alumnos máximo.

Primera semana:

1ª Sesión:

Se realiza una lectura grupal en el aula acerca de la información sobre los primeros instrumentos electrófonos, su origen y funcionalidad dentro de sus contextos.
- Thelarmonium, dinamófono.
- Theremin, mellotrón.
Tras un debate sobre las características de estos instrumentos, se procede a la visualización de imágenes de los mismos en una pizarra digital y se realizan audiciones concretas, para observar sus peculiaridades tímbricas.
Tras la primera sesión presencial, el profesor colgará el material (imágenes de los primeros instrumentos electrófonos y audiciones de los mismos) que los alumnos comentarán por grupos en el blog, según indicaciones.

2ªsesión:
Lectura acerca de la información sobre instrumentos electrófonos modernos:
- Bajo, batería, chelo, piano, sintetizador, teclado…etc


Se procederá a la segunda sesión presencial, en la cual se abordarán los distintos instrumentos electrófonos modernos, sus características, audiciones y puesta en común en el aula.

El procedimiento sería el mismo que la semana anterior, pero con la salvedad que los alumnos pueden hacer conexiones significativas con los instrumentos electrófonos primigenios y las similitudes y diferencias con los actuales.


Nuevamente, se creará otra entrada en el blog y los alumnos irán respondiendo grupalmente a cada una de las cuestiones preguntadas.



Segunda semana:

3ª Sesión:

Puesta en común en el aula de las aportaciones en el blog. Saldrán cada grupo a exponer sus conclusiones ayudándose del soporte digital (pizarra digital) durante la primera media hora. La segunda parte de la sesión, se harán relaciones con los distintos estilos musicales modernos y se indagará en los instrumentos electrófonos que se escuchan.

La tarea grupal en el blog, será la de comentar tres estilos musicales modernos, y los diferentes instrumentos electrófonos que están integrados en esa música.
Se podrán ayudar con la aportación de videos musicales (Youtube) y harán una valoración grupal.

4ª Sesión:

Los primeros 40 minutos, cada grupo explicará sus aportaciones y el tiempo restante haremos un debate para afianzar contenidos, para que puedan escribir una conclusión individual cada alumno en el blog.
En su tarea para casa, tendrán que hacer una aportación personal y una autoevaluación que colgarán en el blog.

Evaluación:

Se tendrá en cuenta todo el proceso participativo de cada uno de los alumnos en cada una de las tareas asignadas y dentro del aula, comentarios grupales del blog.
La búsqueda de materiales y su significatividad.
Una autoevaluación personal y el comentario personal final.






viernes, 5 de marzo de 2010

Comunidad Virtual - Comunidad de Práctica.

Comunidad virtual.

Hoy en día, las comunidades virtuales son una herramienta muy útil desde un punto de vista empresarial, ya que permiten a las organizaciones mejorar su dinámica de trabajo interno, las relaciones con sus clientes o incrementar su eficiencia procedimental. En cuanto a su función social, las comunidades virtuales se han convertido en un lugar en el que el individuo puede desarrollarse y relacionarse con los demás, actuando así como un instrumento de socialización y de esparcimiento.

Un Espacio Virtual es un grupo de personas que comprende los siguientes elementos:

• Desean interactuar para satisfacer sus necesidades o llevar a cabo roles específicos.
• Comparten un propósito determinado que constituye la razón de ser de la comunidad virtual.
• Con unos sistemas informáticos que medían las interacciones y facilitan la cohesión entre los miembros.

Hay diferentes tipos de comunidades virtuales:

• Foros de discusión
• correo electrónico y grupos de correo electrónico
• Grupos de noticias
• Chat
• Dimensión de Usuario Múltiple: es un sistema que permite a sus usuarios convertirse en el personaje que deseen y visitar mundos imaginarios en los que participar junto a otros individuos en juegos u otro tipo de actividad.
• Gestores de contenido
• Sistemas Par to Par (P2P)
• BBS o Bulletin Board System (sistema de tablón de anuncios)

Comunidad de Práctica.
WENGER, Etienne (2001), en su libro Comunidades de práctica: Aprendizaje, significado e identidad, fijó las tres dimensiones en las que se asienta una Comunidad de prácticas: el compromiso mutuo, la empresa conjunta y el repertorio compartido.
El concepto de comunidad de práctica empezó a ganar visibilidad según los ideales de Wenger, que discuten y reflexionan sobre el carácter social y situado de la cognición. Define una comunidad de práctica como “una comunidad que reúne personas unidas informalmente por intereses comunes en el aprendizaje y principalmente en la aplicación práctica de lo que fue aprendido”. Para que una comunidad de práctica sea viable, es necesaria “la participación mutua de sus miembros vinculados a un propósito común y a un repertorio compartido de hábitos, normas, tácticas de conducta y conocimientos adquiridos con el paso del tiempo que garanticen la vitalidad de la organización”.

Conclusiones.
Lo que nos haría diferenciar a una comunidad virtual de una comunidad de práctica es que el objetivo de esta última está fundamentada en la participación mutua de una serie de usuarios con un propósito común. Esta comunidad estaría basada en modelos de aprendizajes colaborativos con la finalidad de construir conocimientos a través de la implicación y compromiso de sus usuarios. Los miembros de una comunidad de práctica van a acordar los medios que, a través de los cuales, van a establecer la interacción entre ellos y cómo se van a publicar los contenidos a fin de que el trabajo se produzca de una manera eficaz. Ya no se trataría de una mera plataforma de educación a distancia, sino de un groupware que permite la creación, consolidación y operación de prácticas virtuales para la ejecución de una tarea, cuyo objetivo es la construcción de una identidad fundamentada en la participación periférica legítima (Lave y Wenger, 2001). Gracias a este último punto, lograríamos reconocer el valor de la pertenencia a una comunidad de práctica. La comunidad virtual en cambio, tiene un enfoque más empresarial, sustentado en un modelo conductista y orientado a las directrices de un director o superior.


Webgrafía:
De conceptos: wikipedia
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/140/14002015.pdf

Componentes que caracterizan la web social o 2.0


El término Web 2.0 es asociado usualmente con Tim O'Reilly debido a la referencia hecha en la conferencia O'Reilly Media Web 2.0 en el año 2004. El término fue utilizado para referirse a una segunda generación en la historia del desarrollo de tecnología Web basada en comunidades de usuarios y una gama especial de servicios, como las redes sociales, los blogs, los wikis o las folcsonomías, que fomentan la colaboración y el intercambio ágil y eficaz de información entre los usuarios de una comunidad o red social. La Web 2.0 es también llamada web social por el enfoque colaborativo y de construcción social de esta herramienta.

De acuerdo a O'Reilly (2004) la web 2.0 tiene siete principios básicos:
1- La web como plataforma.
2- Aprovechar la Inteligencia Colectiva.
3- Gestión de Base de Datos como competencia básica.
4- Fin del ciclo de actualizaciones de software.
5- Modelos de programación ligera, fácil plantillado.
6- Soft no limitado a un solo dispositivo.
7- Experiencias enriquecedoras del usuario.

(Fuente: Wikipedia )

Distintas herramientas que nos podemos encontrar:

Blog, weblog, bitácora, son sitios web donde se alojan artículos de uno o varios autores, y que suelen estar en constante actualización.

Podcast: Versión con audio de las blog; muy empleada en radio.

Agregador: Sirve para mantenernos “al día” de las actualizaciones de nuestros blog favoritos.

RSS: Formato de datos, tipo de lenguaje usado en las blog.

Post: Cada una de las entradas o artículos de un blog.

Pedablogia: Uso pedagógico del blog.

Sindicación: Los contenidos ya no son buscados por mí, estos llegan a mí.

Wikis: Alojamiento web que creado por una serie de usuarios, crean y modifican un contenido a tratar, enriqueciendo sus contenidos de una forma constructivista, colaborativa y en una constante evolución según la evolución de los mismos.

La red social la forman un grupo de personas integradas en una misma página a través de la cual comparten expresan, dialogan. No es ni más ni menos que una nueva forma de comunicarse, donde los aspectos de espacio y tiempo desaparecen. No importa donde estemos ubicados, podemos estar interrelacionados con usuarios de otras partes del mundo desde nuestra casa.

Bibliografía de la asignatura

Bibliografía recomendada

Hanneman, Robert A. (2004). Introducción a los métodos de análisis de redes
sociales.

Molina, José Luis y Marsal, Monteserrat (2002). La gestión del conocimiento en
las organizaciones. [Online] Buenos Aires: Libros en red. Disponible:
http://www.librosenred.com/lagestiondelconocimientoenlasorganizaciones.asp

Wenger, Etienne (2001): Comunidades de práctica. Aprendizaje, significado e
identidad. Barcelona: Paidós.


Bibliografía complementaria

Canals, A. (2003). La gestión del conocimiento. En: Acto de presentación del
libro Gestión del conocimiento (2003, Barcelona) [Online]. UOC. Disponible:
http://www.uoc.edu/dt/20251/index.html


Domínguez Figaredo, D. y Alonso Díaz, L. (2004): Comunidades de
aprendizaje en torno a foros virtuales. [Online] Grupo de trabajo del II Congreso
Online del Observatorio para la Cibersociedad. ¿Hacia qué sociedad del
conocimiento? Disponible:
http://www.cibersociedad.net/congres2004/grups/grup.php?idioma=es&id=21

Fernández, Luis Ángel (2003). Diferencias entre gestión del conocimiento (GC)
y gestión de Conocimiento en red (GC-r). Documento multicopiado.
Garrido, A. (2003): El aprendizaje como identidad de participación en la
práctica de una comunidad virtual. [Online]. Disponible:
http://www.uoc.edu/in3/dt/20088/index.html


Núñez Mosteo, F.; Gálvez Mozo, A.; Vayreda Duran, A. (2002): La participación
en un foro electrónico: motivos, auditorios y posicionamientos. [Online]
REDcientífica. Ciencia, tecnología y pensamiento, 47. Disponible:
http://www.redcientifica.com/imprimir/doc200211290001.html


Ortoll, E. (2003). Gestión del conocimiento y competencia informacional en el
puesto de trabajo. UOC. [Online] Disponible:
http://www.uoc.edu/dt/20343/index.html

Videos

Vídeo 1
The Machine is Us/ing Us (Final Version).

http://www.youtube.com/watch?v=NLlGopyXT_g


Vídeo 2
Information R/evolution

http://www.youtube.com/watch?v=-4CV05HyAbM


Vídeo 3
A Vision of Students Today
http://www.youtube.com/watch?v=dGCJ46vyR9o&feature=related


Video 4
Introducción a los blogs

http://www.commoncraft.com/blogs


Video 5
Introducción a RSS
http://www.commoncraft.com/rss_plain_english


Video 6
Introducción a las redes sociales

http://www.commoncraft.com/video-social-networking